Jan und Max gehen auf dem Nachhauseweg beim Museum vorbei und bringen die vergessene Tasche zurück. Noch immer haben sie keine Ahnung, was die Frau ihnen an der Bushaltestelle sagen wollte. Aber vielleicht finden sie es ja noch heraus...
Damit wir uns richtig miteinander unterhalten können, müssen wir die gleiche Sprache sprechen. Wenn dies nicht der Fall ist, kann man versuchen, sich – wie man so schön sagt – «mit Händen und Füssen» zu unterhalten. Vielleicht hast du das auch schon einmal gemacht. Zum Beispiel, wenn du im Urlaub mit einem Kind gespielt hast, das eine andere Sprache gesprochen hat. Manchmal klappt das ganz gut, aber es können auch leicht Missverständnisse entstehen.
Manchmal gibt es aber auch Situationen, in denen man genau möchte (Betonung auf “möchte”), dass einen nicht alle verstehen. Z. B. wenn du deiner Freundin oder deinem Freund ein Geheimnis verraten möchtest und andere mithören können. Dann benötigt ihr eine Geheimsprache.
Diese könnt ihr selbst erfinden, indem ihr gewisse Regeln festlegt. Natürlich müssen diese geheim bleiben, damit nur diejenigen die Geheimsprache verstehen, welche auch die Abmachung kennen. Alle anderen Personen, die die Regeln nicht kennen, verstehen nichts von dem, was ihr sagt. Auch Programmiersprachen sind eine bestimmte Art von Sprache. Programmiererinnen und Programmierer müssen eine solche erst erlernen, bevor sie Programme für Computer oder auch Roboter schreiben können. Programmiersprachen sind zwar nicht geheim – aber dafür ziemlich kompliziert!
Nun bist du an der Reihe! Zum Thema «Geheimsprachen» hat deine Lehrperson Aufgaben für dich. Und wenn du diese gelöst hast, dann erfährst du, wie es bei Jan und Max in der Geschichte weitergeht. Wie funktioniert wohl die Sprache der Frau?
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Bei dieser Unterrichtseinheit machen die Schüler*innen erste Erfahrungen im Themenbereich Codierung (als Vorbereitung auf die 5./6. Klasse). Dabei lernen die Schüler*innen auf vereinfachte Weise, wie und in welchen Formen Daten und Informationen dargestellt werden können, damit Computer in der Lage sind, sie zu verarbeiten. Zentral dabei ist das Verständnis, dass die Codierung auf einer Abmachung beruht, die Menschen untereinander getroffen haben. Auch eine Programmiersprache ist eine Art Code und beruht auf einer Abmachung.
Will man Informationen übermitteln, ohne dass dritte Zugriff auf den Inhalt haben, müssen die Informationen verschlüsselt werden. In der 3./4. Klasse kann dies mit Geheimsprachen thematisiert werden. Dabei geht es darum, eine bestimmte Regel auf die ursprüngliche Nachricht anzuwenden, z. B. jeden Buchstaben ersetzen, und zwar mit dem Buchstaben, der im Alphabet an übernächster Stelle folgt. So können nur die Personen die Nachricht entschlüsseln, die die Regel bzw. die Verschlüsslung kennen.
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MI.1.4.a:
Die Schüler*innen können mittels Medien bestehende Kontakte pflegen und sich austauschen (z.B. Telefon, Brief).
› Repetition Zyklus 1
MI.1.4.b:
Die Schüler*innen können Medien für gemeinsames Arbeiten und für Meinungsaustausch einsetzen und dabei die Sicherheitsregeln befolgen.
MI.2.1.c:
Die Schüler*innen können Daten mittels selbstentwickelter Geheimschriften verschlüsseln.
› Vorbereitung auf 5./6. Klasse
Anwendungskompetenzen – Produktion & Präsentation:
Die Schüler*innen können aktuelle Medien nutzen um sich auszutauschen, und um ihre Gedanken und ihr Wissen vor Publikum zu präsentieren oder einer Öffentlichkeit verfügbar zu machen.
ENGLISCH
FS1E.3.A.1.a:
Die Schüler*innen können mit ganz einfachen Worten Kontakt aufnehmen und sichverständigen (z.B. sich begrüssen, verabschieden, bedanken, etwas bestellen).
FS1E.3.A.1.b:
Die Schüler*innen können sich in vertrauten Situationen auf einfache Art verständigen, wenn die Gesprächspartner/innen Rücksicht nehmen und behilflich sind (z.B. Spiel, Freizeit, Schule).Die Schüler*innen können einfache Fragen zu vertrauten Themen stellen und mit einzelnen Wörtern, Ausdrücken oder kurzen Sätzen antworten (z.B. Datum, Zeit, Befinden, Farbe).
FRANZÖSISCH
FS1F.3.A.1.a:
Die Schüler*innen können mit ganz einfachen Worten Kontakt aufnehmen und sichverständigen (z.B. sich begrüssen, verabschieden, bedanken, etwas bestellen).
FS1F.3.A.1.b:
Die Schüler*innen können sich in vertrauten Situationen auf einfache Art verständigen, wenn die Gesprächspartner/innen Rücksicht nehmen und behilflich sind (z.B. Spiel, Freizeit, Schule).Die Schüler*innen können einfache Fragen zu vertrauten Themen stellen und mit einzelnen Wörtern, Ausdrücken oder kurzen Sätzen antworten (z.B. Datum, Zeit, Befinden, Farbe).
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Als Einstieg in das Thema gibt es zwei Optionen: Geheimschriften herausfinden und erfinden (Deutsch) sowie Wege in einer Fremdsprache beschreiben (1. Fremdsprache). Wer gerne den Fokus auf die 1. Fremdsprache legt, dem empfehlen wir, nur den ersten Teil der Option 1 zu machen, d.h. einfach so weit, bis die Schüler*innen die Geheimsprachen im Comic eruiert haben, und dann direkt mit der Option 2 fortzufahren.
Option 1: Geheimschriften herausfinden und erfinden
Die Schüler*innen versuchen die Sprechtexte der Paläontologin im Comic zu entziffern. Es handelt sich um die Geheimsprache Buchstabenverschiebung . Auch Max spricht eine Geheimsprache, er verschiebt aber die Buchstaben innerhalb des Wortes um eine andere Anzahl Stellen. Knacken die Schüler*innen diese Geheimschrift und finden sie ihre Regeln heraus? Anschliessend erzählen die Schüler*innen von Geheimschriften, die sie kennen und auch die Lehrperson stellt einige vor (s. Sprachstarken und weitere Ressourcen). Nun probieren die Schüler*innen in Kleingruppen eine Geheimsprache aus und verschlüsseln gegenseitig kurze Nachrichten.
Sobald die Schüler*innen erste Erfahrungen mit bekannten Geheimschriften gesammelt haben, erfinden sie eine eigene Geheimschrift. In Kleingruppen entwickeln sie diese und notieren eine geheime Botschaft. Die Auflösung schreiben sie auf ein separates Blatt und legen es in ein Couvert, das sie verschliessen. Weiter notieren die Schüler*innen eine kurze Beschreibung wie ihre Geheimschrift funktioniert. Diese Information und das Couvert mit der Auflösung stecken sie in ein weiteres Couvert.
Anschliessend erhält jede Gruppe die geheime Botschaft einer anderen Gruppe und versucht, diese zu entschlüsseln. Wenn sie die Geheimschrift nicht entschlüsseln können, dürfen sie nach einiger Zeit das erste Couvert öffnen und erhalten so einen Hinweis zur Geheimschrift. Zur Verifizierung kann dann auch noch das zweite Couvert geöffnet werden.
Mögliche Fortsetzung:
Einen Brief an eine*n Freund*in in Geheimschrift schreiben.
Puffer/Niveaudifferenzierung?
Für schwächere Schüler*innen ist es sinnvoll eine einfache Geheimsprache vorzugeben. Gegebenenfalls auch verschlüsselte Wörter.
Stärkere Schüler*innen können mit den bekannten Geheimsprachen in Englisch (Pig Latin; Übersetzer: https://lingojam.com/PigLatinTranslator) oder Französisch (Louchébem) einfache Nachrichten verschlüsseln.
Option 2: Wege in einer Fremdsprache beschreiben
Die Lehrperson führt im Fremdsprachenunterricht die Begriffe und Sätze ein, die verwendet werden, um jemandem den Weg zu einem gewünschten Ziel zu beschreiben (z. B. Lehrmittelverlag Kanton Zürich. Explorers 4. Book. P. 34 ”Understanding a story in Europanto”). Die Schüler*innen erhalten einen Stadtplan (z. B. aus dem Lehrmittel oder auf Google Maps) und führen mündlich verschiedene Aufgaben zum Beschreiben von Wegen in der Fremdsprache durch. Z. B. Schüler*in 1 beschreibt den Weg, Schüler*in 2 zeichnet den Weg ein.
Als Variante können auch Wegbeschreibungsrätsel («Where am I going?») erstellt werden. Dazu erstellen die Schüler*innen ein neues Buch mit Book Creator, fügen den Stadtplan als Bild ein und nehmen eine Wegbeschreibung als Audio auf. Die Lösung ihres Weges platzieren sie als Bild oder zweite Audioaufnahme auf einer nächsten Buchseite. Andere Schüler*innen können nun die Wegbeschreibung hören, den Weg auf der Karte einzeichnen und diesen mit den Lösungen abgleichen.
Als nächstes erhalten die Schüler*innen Programmierblöcke auf Deutsch, Englisch, Französisch ggf. auf dickeres Papier drucken oder für mehrmalige Verwendung laminieren) und den Auftrag einen vorgegebenen Weg auf dem bereits bekannten Stadtplan mit den Programmierblöcken zu formulieren. Die Lösungen werden untereinander verglichen. Als optionale nächste Übung formulieren die Schüler*innen mit den Programmierblöcken eine Wegbeschreibung und andere Schüler*innen zeichnen den Weg auf dem Plan ein.
Anschliessend folgt die Überleitung zum Programmieren am Computer. Die Schüler*innen lösen Programmieraufgaben online z. B. bei Run Marco, Meine Forscherwelt «Ronjas Roboter», Google Hasen-Doodle, code.org.
Mögliche Fortsetzung
Die Schüler*innen programmieren mit Scratch Wege für eine Figur. Wenn die Stiftfunktion aktiviert wird, zeichnet die Figur ihren Weg auf und es entstehen Muster (weiteres Scratch-Beispiel, das als Ausgangslage verwendet werden kann › Remix).
1 Dabei werden die Buchstaben innerhalb eines Wortes um eine bestimmte Anzahl Stellen verschoben.
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DE – Audio-Wegbeschreibung
Die Schüler*innen verstecken etwas und nehmen eine Wegbeschreibung zum Schatz im Schulhaus als Audiodatei auf. Die anderen Schüler*innen suchen den versteckten Schatz.
NMG – Virtuelle Museumstour
Mit den Schüler*innen ein virtuelles Dinosauriermuseum besuchen und sich über die Erfahrung dieses virtuellen Besuches austauschen.
NMG – Museumsbesuch digital dokumentieren
Nach dem Besuch eines naturhistorischen Museums den Besuch mit Fotos und Videos dokumentieren (z.B. mit Book Creator).
MA – Distanzen schätzen
Die Schüler*innen schätzen Entfernungen von einem Punkt zum nächsten (z.B. wie weit ist es von Zürich nach Bern? Wie lange habe ich für diese Strecke mit dem Auto, Zug, zu Fuss?) Anschliessend können sie ihre Schätzungen mit dem Routenplaner von Google Maps überprüfen.
MA – Masseinheiten aus verschiedenen Ländern
Mit den Schüler*innen thematisieren, ob sie Masseinheiten aus anderen Ländern kennen, dann sollen sie Ideen sammeln, warum es verschiedene Masseinheiten gibt.
BG – virtuelles oder interaktives Museum
Eigene Werke oder recherchierte Inhalte in einen Raum stellen und mit multimedialen Elementen anreichern (z.B. Book Creator, Thinglink).
1. FS – Dialoge erfinden
Kurzer Dialog mit Begrüssung und evtl. Wegbeschreibung in der Fremdsprache erfinden. Dies kann als Video oder Audio aufgezeichnet oder in einer digitalen Fotostory umgesetzt werden.
1. FS – Digital kommunizieren
Die Schüler*innen erhalten von der Lehrperson eine Nachricht (z. B. E-Mail, Videocall) mit dem Auftrag, Ideen zu sammeln, über welche Kommunikationskanäle (z. B. Brief, Telefon, Karte, sprechen, E-Mail, Videocall) man miteinander im Austausch treten kann. Anschliessend bespricht die Klasse Erfahrungen sowie Vor- und Nachteile der verschiedenen Kanäle. Je nach Möglichkeit tritt die Klasse in den digitalen Austausch mit einer anderen Klasse im Schulhaus, aus der Westschweiz oder dem englischen Sprachraum. Sie pflegen den Kontakt mittels digitaler Medien (z. B. E-Mail, Videocall). Die Schüler*innen thematisieren Vor- und Nachteile dieses digitalen Austausches. In diesem Zusammenhang können Schüler*innen Strategien für das Verstehen und sich Ausdrücken in fremden Sprachen, die man noch nicht so gut beherrscht, sammeln (Analogienbildung, Übersetzungstools, Siri etc.).
TTG – Morse-Gerät
Morse-Gerät erstellen und gegenseitig Botschaften verschicken. Inspiration und Anleitungen finden sich in diesem E-Book, das als Leistungsnachweise von Susanne Krähenmann-Infanger im MIA Midis-Kurs der PHZH erstellt wurde.
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Es gibt zwar auch Comics ohne Text und das funktioniert, aber viele Comics enthalten Texte. Auf den ersten Blick steht beim Comic zwar klar das Bild im Vordergrund, das heisst aber nicht, dass der Text nicht wichtig ist. Dies zeigt sich auch daran, dass bei vielen bekannten Comics (z.B. Asterix und Obelix) neben einem*einer Zeichner*in auch explizit eine*n Autor*in gibt, der*die die Texte schreibt. In einem guten Comic ergänzen sich Text und Bild optimal. Der Text soll also z. B. beschreiben, was auf dem Bild nicht zu sehen und dennoch zentral für die Geschichte ist.
Im Comic gibt es Texte in den Sprech- oder Denkblasen sowie in den Textboxen. Die Texte in den Comics müssen immer kurz und prägnant sein – denn der Platz ist knapp. Hat man den Text erstmal geschrieben, geht es darum, diesen ästhetisch passend ins Bild zu integrieren. Dabei kommt das Lettering zum Einsatz – so nennt man die Beschriftung in Comics. Meist wird das von Hand gemacht. Das Ziel ist, dass das Schriftbild die Stimmung und allenfalls auch den Charakter der Person unterstreicht. Lettering ist ein eigener Beruf. Denn auch heute noch wird Lettering meist von Hand (nicht digital) gemacht. Dies darum, weil die Schrift so «lebendig» wirkt. Das heisst, der gleiche Buchstabe sieht nicht immer ganz genau gleich aus. Auch die Onomatopoesien setzt der*die Letterer*in um (siehe «Spuk im Schulhaus»).
Mit den Schüler*innen werden Comics mit und ohne Text miteinander verglichen. Dabei wird thematisiert, ob es Unterschiede zwischen Comics mit und ohne Text gibt. Allenfalls wird ein Comic angeschaut, bei dem die Texte entfernt wurden. Versteht man diesen Comic trotzdem? Anschliessend haben die Kinder die Aufgabe, bei einem Comics, bei dem die Sprechblasen leer sind, diese zu ergänzen. Dabei geht es nur um den Text (nicht um das Lettering). Anschliessend werden die Comics angeschaut und verglichen. Werden die Comics von den anderen verstanden? Worauf muss man achten, wenn man Texte schreibt? Wie unterschiedlich sind die Comics? Im letzten Teil werden die Schüler*innen für das Lettering sensibilisiert. Zu Beginn schauen sie sich unterschiedliche Alphabete an. So sehen sie, die Vielseitigkeit von Schriftzeichen. Anschliessend erfinden die Schüler*innen ein eigenes Alphabet und schreiben einen kurzen Text damit. Weiterführend können die Schüler*innen bei einem eigenen kurzen Comic mit drei Panels das Lettering in einem Comic einbauen.
Ein gutes Lettering zeichnet sich durch folgende Punkte aus:
(Lettering Rules: Top 5 Lettering Rules in Comic Books (englisch))
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