Diesen Filmabend haben sich die Kinder etwas anders vorgestellt. Aber eigentlich war es gar nicht schlecht, dass der Strom ausgefallen ist. Es hat nämlich ganz schön Spass gemacht, die Gruselgeschichten im Dunkeln zu erzählen Aber auch mit Strom können sie den Film nicht in Ruhe weiterschauen. Plötzlich ist da wieder ein komisches Geräusch zu hören. Was es wohl diesmal ist?
Die Kinder sehen sich den Film auf einem Fernseher an. Der Fernseher, das ist ein sogenanntes Medium. Auch Bücher, Zeitungen, Tablets, Computer oder Smartphones sind Medien. Ein Medium ist ein Gerät, welches Informationen übermittelt. Der Fernseher überträgt zum Beispiel den Film, den die Kinder schauen. Jeden Tag nutzen wir verschiedene Medien für die Arbeit, in der Schule oder in der Freizeit. Vor allem das Smartphone ist ein sehr beliebtes und häufig genutztes Gerät. In der Schweiz haben fast alle Jugendlichen und Erwachsenen ein Smartphone und verbringen täglich viel Zeit damit.
Medien kann man für unterschiedliche Zwecke nutzen. Etwa um mit anderen Leuten zu kommunizieren, also sich mit ihnen auszutauschen. Manche Medien eignen sich auch super, um zu lernen. Auf YouTube kannst du zum Beispiel ein Erklärvideo schauen oder du liest ein Buch, um dich über ein bestimmtes Thema zu informieren. Manchmal nutzen wir Medien auch einfach zur Unterhaltung. Zum Beispiel wenn wir Serien, Filme oder lustige Videos schauen, eine Abenteuergeschichte lesen oder Musik hören. Wie sieht es denn bei dir aus? Verbringst du auch gerne Zeit mit Medien?
Welche Medien nutzt du? Und wozu? Und verzichtest du vielleicht auch manchmal ganz bewusst auf bestimmte Medien? Nun bist du an der Reihe! Zum Thema «Medien» hat deine Lehrperson Aufgaben für dich. Und wenn du diese gelöst hast, dann erfährst du, wie es bei den Kindern in der Geschichte weitergeht. Was steckt wohl hinter diesem komischen Geräusch?
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Damit die Schüler*innen sich kompetent in der Mediengesellschaft bewegen können, ist es zentral, dass sie sich mit den Medien in der eigenen Lebenswelt auseinandersetzen. Dazu gehört einerseits, dass sie verschiedene Arten von Medien und deren Einsatzmöglichkeiten kennen. Andererseits sollen die Schüler*innen auch ihr eigenes Medienverhalten reflektieren. Sie sollen kritisch hinterfragen, welche Medien sie wozu verwenden, wann sie Medien eher passiv konsumieren und wann sie Medien aktiv für einen bestimmten Zweck einsetzen oder wann sie sich eben gerade ohne Medien bewegen. In dieser Unterrichtseinheit setzen sich die Schüler*innen mit diesem Thema auseinander. Sie vergleichen ihre Mediennutzung miteinander sowie mit anderen Generationen. Dabei wenden sie bewusst analoge und digitale Arbeitsmethoden an.
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MI.1.1.b:
Die Schüler*innen können Vor- und Nachteile direkter Erfahrungen, durch Medien oder virtuell vermittelter Erfahrungen benennen und die persönliche Mediennutzung begründen.
MI.1.2.d:
Die Schüler*innen können die Grundfunktionen der Medien benennen (Information, Bildung, Meinungsbildung, Unterhaltung, Kommunikation).+ Die Schüler*innen kennen Mischformen und können typische Beispiele aufzählen (Infotainment, Edutainment).
MI.2.3.a:
Die Schüler*innen können Geräte ein- und ausschalten und einfache Funktionen nutzen.
› Repetition Zyklus 1
Anwendungskompetenzen – Handhabung:
Die Schüler*innen können mit der Tastatur Texte schreiben.
Anwendungskompetenzen – Produktion & Präsentation:
Die Schüler*innen können die Grundfunktionen von Geräten und Programmen zur Erstellung, Bearbeitung und Gestaltung von Texten, Tabellen, Präsentationen, Diagrammen, Bildern, Tönen, Videos und Algorithmen anwenden. › Fokus Tonaufnahme
D.3.C.1.d:
Die Schüler*innen können sich in längeren Gesprächen angemessen einbringen und thematisch passende Beiträge beisteuern.
+ Die Schüler*innen können eigene Gesprächsbeiträge aufschieben, damit andere ihren Beitrag zu Ende führen können.
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Zu Beginn tragen die Schüler*innen zusammen, welche analogen und digitalen Medien sie bereits kennen. Sie können ihre Ergebnisse zum Beispiel mithilfe von Bildern (Bildkarten Medien) auf einem Plakat sammeln. Danach vergibt jede*r Schüler*in total fünf Punkte, für die fünf Medien, die er*sie am häufigsten nutzt. Das Punktebild wird im Plenum besprochen und es entsteht eine Diskussion zur eigenen Mediennutzung: Wie oft? Mit wem? Wann? Was? Die Schüler*innen können auch dazu angeregt werden, Vermutungen zu formulieren, wie sich wohl die Mediennutzung der Klasse von derjenigen ihrer Eltern, Grosseltern, jüngeren Geschwistern etc. unterscheidet.
Im Anschluss sammeln die Schüler*innen auf Post-it Tätigkeiten, wozu sie die einzelnen Medien verwenden und kleben diese zum entsprechenden Bild. Diese Sammlung wird wieder im Plenum aufgenommen und besprochen. Es wird klar, dass bestimmte Medien ganz unterschiedlich verwendet werden können (z. B. Smartphone für Musik hören, Filme schauen, chatten, News lesen), andere wiederum nur für einen Zweck bestimmt sind (z. B. Spielkonsole, Radio, Buch).Darauf aufbauend führt die Lehrperson die vier Grundfunktionen von Medien (Kommunikation, Information, Unterhaltung, Bildung) ein. Gewisse Begriffe (z. B. Kommunikation, Unterhaltung) müssen erklärt werden. Zu beachten ist, dass die vier Funktionen nicht trennscharf sind, gewisse Medien können für mehrere Funktionen eingesetzt werden und es existieren auch Mischformen (z. B. Infotainment).
In Gruppen sammeln die Schüler*innen, wie die besprochenen Medien für eine der vier Grundfunktionen eingesetzt werden können. Diese notieren sie auf einem separaten Plakat. Alternativ können die Ideen auch digital (z.B. digitale Pinnwand) gesammelt werden. Um die Beispielsammlung anzureichern, können die Plakate auch nach einer bestimmten Zeit unter den Gruppen ausgetauscht und weiterbearbeitet werden. Am Ende präsentieren die Schüler*innen ihre Ergebnisse im Plenum.
Als Fortsetzung wird der Blickwinkel der eigenen Mediennutzung erweitert. Die Schüler*innen führen ein Interview (allein oder zu zweit) mit einer erwachsenen Person durch und befragen diese zu ihrer Mediennutzung. Dazu notieren sie sich vorab die Fragen. Bei Bedarf kann die Lehrperson die Fragen vorgeben (siehe Hinweis unten).
Dann interviewen die Schüler*innen diese Person und nehmen das Gespräch auf (mögliche Tools: iOS: Sprachmemo; Windows: Sprachrekorder). Wieder im Klassenverband werden die Interviews gehört und die Schüler*innen notieren sich die drei wichtigsten Aussagen aus dem Interview und stellen diese einander oder im Plenum vor. Allenfalls kann die Lehrperson eine Beurteilung des Interviews vornehmen. In diesem Fall muss sie die Kriterien im Vorfeld mit den Schüler*innen besprechen.
Hinweis
Zuerst sollte die Lehrperson mit den Schüler*innen besprechen, was gute Fragen sind und wie ein Interview geführt wird. Vgl. Sprachfenster - Ordner 1 – Heft 3 «Hören & Sprechen» - Bausteine 22, 27).
Es kann für die Schüler*innen hilfreich sein, wenn sie das Interview zuerst mit einer*einem Klassenkamerad*in testen können.
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BS – Sport und Medienkonsum
Austausch über unterschiedliche Erfahrungen und Emotionen, die man mit Sport und Medien macht, wenn man zum Beispiel selber Fussball spielt, einen Match der Lieblingsmannschaft live im Stadion miterlebt, einen Match im Fernsehen sieht oder den Live Ticker im Internet liest.
MIA – Medientagebuch führen
Die Schüler*innen führen über einen bestimmten Zeitraum ein Medientagebuch (Medientagebuch-Vorlagen). Dieses wird anschliessend ausgewertet zum Beispiel in einer kleinen Mini-Studie oder mit einem Gespräch im Plenum.
Beim Projekt «Flimmerpause» mitmachen.
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Textblasen sind ein typisches Erkennungsmerkmal für Comics. Sie enthalten den gesprochenen oder gedachten Text der Figuren im Comic. Je nach Lautstärke und Betonung des Gesagten oder Gedachten wird die Form der Blase anders dargestellt. Gedanken befinden sich beispielsweise in einer wolkenartigen Gedankenblase. Beim Flüstern wird der Rahmen der Sprechblase gestrichelt und ist jemand wütend, ist die Blase eher zackig oder ausgefranst.
Jede Textblase hat auch einen Hinweisstrich, auch Dorn genannt, mit dem angedeutet wird, welche Figur den entsprechenden Text sagt oder denkt. Auch dieser Hinweisstrich wird entsprechend der Stimmung zackig (Wut) oder als Kreise (Gedanken) gezeichnet.
Die Schrift in der Textblase wird Lettering genannt und ist je nach Art und Genre meist in Grossbuchstaben (Kapitälchen) geschrieben.
Bei westlichen Comics werden die Textblasen von links nach rechts und dann von oben nach unten gelesen. Mangas (japanische Comics) werden andersrum gelesen. Man blättert von hinten nach vorne, die Panelfolge ist von oben rechts nach unten links auf der Seite. Wenn man in der Klasse ein Comic erstellt, muss man dies beachten und man sollte die Klasse darauf hinweisen (weitere Infos z.B. auf Duckipedia).
Für die Erzählfunktion gibt es sogenannte Textboxen (auch Blockkommentare, engl. Caption). Sie geben Auskunft über Zeit und Ort des Geschehens im Comic und befinden sich jeweils oben (je nach Grösse linksbündig) im entsprechenden Panel.
Um das Stilmittel der Textblasen im Unterricht mit den Schüler*innen aufzugreifen, werden in einem ersten Schritt die verschiedenen Blasen im Comic «Stromausfall» betrachtet und verglichen. Die Schüler*innen stellen Vermutungen zur Bedeutung der Textblasenform auf. Anschliessend lernen sie verschiedene Arten von Textblasen und deren Bedeutung kennen (passendes Tutorial: Kinder-Comic-Kurs). Sie erhalten zudem Informationen zu den Eigenheiten von Textblasen (siehe oben) und können das Thema auch auf zebis.digital bearbeiten. Passend dazu lösen die Kinder das LearningApps-Quiz (auch als Einstieg geeignet). Um selbst die Textblasen in einen Comic zu zeichnen, erhalten die Schüler*innen einen Comic ohne Sprechblasen. Sie ergänzen darin zur Geschichte passende Sprech-, Gedanken- oder andere Textblasen.
Einige Tipps zum Erstellen von Textblasen:
Als mögliche Fortsetzung kann das Thema «direkte Rede» thematisiert werden (Unterrichtsidee dazu gut adaptierbar für 3./4. Klasse auf zebis)
Hinweis zu Lehrmitteln: Im Sprachfenster (Ordner 2 – Heft 6 «Geschichten» - Baustein 26) wird das Thema Sprechblasen (Sprechblasen füllen) aufgegriffen.
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Die meisten Comics lassen sich nicht eindeutig in ein bestimmtes Genre einteilen. Dennoch lassen sich verschiedene Gruppen nach Inhalt bilden: Western-, Fantasy-, Furry-, Geschichts-, Familien-, Tierfiguren, Crime-/Detektiv- und War-Comics. Eine andere Einteilung bietet sich durch die Herkunft von Comics an. So gibt es zum Beispiel belgische Comics, japanische Comics (Mangas) oder auch südkoreanische Comics (Manhwa). Die Herkunft ist aber nicht das einzige Unterscheidungsmerkmal, häufig haben Comics aus verschiedenen Regionen auch formale und inhaltliche Charakteristika (weitere Informationen).
Im Zusammenhang mit der eigenen Mediennutzung (Thema des Comics «Stromausfall») lassen sich auch die verschiedenen Arten von Comics thematisieren. Zum Einstieg eignet sich ein Klassengespräch, in dem die Kinder erzählen, ob und welche Comics sie gerne lesen. Danach stöbern die Schüler*innen durch mitgebrachte oder aus der Bibliothek ausgeliehenen Comicbücher und lesen verschiedene Geschichten. Sie verschaffen sich anschliessend einen Überblick über die unterschiedlichen Arten von Comics und versuchen, verschiedene Kategorisierungen vorzunehmen (z. B. auf dem Boden gruppieren): lustig vs. ernst, nach Thema (Western, Krimi, Science-Fiction, …), tierisches vs. menschliches vs. absurdes (übernatürlich oder stark übertrieben) Aussehen, nach Schauplatz oder Zeit, nach Zeichnungsstil (detailliert vs. abstrakt) etc.
Es gibt hier kein Richtig oder Falsch. Es geht vielmehr darum, dass die Kinder die unterschiedlichen Typen und Eigenheiten der verschiedenen Comics kennenlernen, Unterschiede entdecken und darüber ins Gespräch kommen. Die Kinder tauschen sich über Vorlieben aus und erhalten regelmässig die Gelegenheit, in Comics zu lesen. In diesem Rahmen könnte beispielsweise eine Comic-Bücherecke im Schulzimmer eingerichtet werden.
Mögliche Fortsetzung
In vielen Comics spielen Superheld*innen die Hauptrolle. Dies kann ebenfalls aufgegriffen und thematisiert werden. Welche Superheld*innen kennt ihr? Was zeichnet (diese) Superheld*innen aus? Was mag ich an Superheld*innen? Gibt es auch Superheld*innen im Alltag? Welche*r Superheld*in wäre ich gerne? Welche «Superheld*innen-Fähigkeit» habe ich im echten Leben? Nach dieser Sequenz kann auch die Brücke zum Thema «Medienheld*innen» geschlagen werden.
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