Endlich haben die drei Mädchen das Trottinett von Lucy wiedergefunden. Die Aufnahme der Storchen-Kamera hat ihnen den entscheidenden Hinweis geliefert. Auf der Videoaufnahme konnten die drei eine Person mit blauen Gummistiefeln beobachten. Aber hat wirklich Nick etwas mit dem Verschwinden des Trottinetts zu tun?
Wenn du draussen unterwegs bist, kann es immer wieder vorkommen, dass du von einer Kamera gefilmt wirst. Manchmal sogar, ohne dass du es bemerkst. Vielleicht habt ihr in eurem Quartier auch Kameras, die Storchennester filmen. Es gibt auch Kameras, die öffentliche Plätze, Hauseingänge oder Bushaltestellen überwachen.
Aber nicht nur, wenn wir uns draussen bewegen, können unsere Schritte mitverfolgt werden. Auch wenn wir im Internet unterwegs sind, zeichnen unsere digitalen Geräte auf, wo wir uns aufhalten, welche Programme und Apps wir nutzen etc. So verraten wir ganz schön viel über uns. Zum Beispiel, welches Spielzeug uns besonders gut gefällt, weil wir es immer wieder im Internet anschauen, oder von welcher Sportmannschaft wir Fan sind, weil wir regelmässig ihre Webseite besuchen. Auf diese Informationen haben Firmen, denen Apps und Webseiten gehören, Zugriff.
So können sie uns unter anderem gezielt Werbung für ihre Produkte zeigen. Aber wie wir im echten Leben nicht einfach allen alles von uns verraten möchten, sollten wir auch im Internet vorsichtig sein, wo wir welche Informationen über uns angeben. Darum ist es wichtig, dass du zum Beispiel persönliche Angaben wie Name, Alter und Adresse nicht einfach so online preisgibst und dir immer überlegst, wer diese Informationen alles sehen kann. Verwende am besten immer einen Nickname, also einen Namen, den du dir ausdenkst. Das hilft dir, deine persönlichen Daten zu schützen. Und es gibt noch viele weitere Tipps und Tricks, wie du dich sicher im Internet bewegen kannst.
Nun bist du an der Reihe! Zum Thema «Sicherheit im Internet» hat deine Lehrperson Aufgaben für dich. Und wenn du diese gelöst hast, dann erfährst du, wie es bei Lucy, Radhika und Florence in der Geschichte weitergeht. Hat Nick tatsächlich das Trottinett gestohlen?
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In der heutigen Informationsgesellschaft ist es zentral, sich selbstbestimmt im Netz bewegen zu können. Das ist aber anspruchsvoll, sogar für Erwachsene ist es eine stete Herausforderung. Es ist schwierig zu verstehen, was die Bestimmungen in den AGB’s bedeuten, die man täglich mehrmals akzeptiert, oder warum es wichtig ist, dass man keine persönlichen Angaben irgendwo im Netz veröffentlicht. Dazu kommt, dass im Netz sehr vieles nicht sichtbar passiert. In dieser Unterrichtseinheit hinterlassen die Schüler*innen darum bewusst zuerst physische Spuren, indem sie in den verschiedenen Spielen/OL-Formen Sägemehl etc. streuen. Gemeinsam mit dem Comic ist dies der Ausgangspunkt für eine Diskussion und eine vertiefte Auseinandersetzung darüber, wo und wie wir im Netz überall Spuren hinterlassen. Ziel ist, die Schüler*innen für diese Thematik zu sensibilisieren und ihnen Hilfestellungen für einen möglichst sicheren Umgang im Internet mitzugeben.
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MI.1.3.d: Die Schüler*innen können in ihren Medienbeiträgen die Sicherheitsregeln im Umgang mit persönlichen Daten einbeziehen (z.B. Angaben zur Person, Passwort, Nickname).
MI.2.3.d: Die Schüler*innen können mit grundlegenden Elementen der Bedienoberfläche umgehen (Fenster, Menu, mehrere geöffnete Programme).
Anwendungskompetenzen - Handhabung: Die Schüler*innen können mit grundlegenden Elementen der Bedienoberfläche umgehen (Fenster, Menüs, mehrere geöffnete Programme). › Fokus auf sichere Bedienung
BS.1.A.1.3d: Die Schüler*innen können sich beim Laufen auf dem Schulgelände mit einem Plan orientieren.
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Spiel: Stern-OL
Die Schüler*innen bekommen eine Karte des Schulareals. Die Lehrperson hat Fotos verschiedener Zielorte auf dem Areal und gibt jeder 3er-Gruppe eines der Bilder. Die Schüler*innen suchen anhand des Fotos den Ort auf dem Schulareal und laufen ihn an. Wenn sie diesen gefunden haben, zeichnen sie diesen Standort auf der Karte ein. Am Zielort hat die Lehrperson einen Posten mit einem Stempel deponiert (alternativ können auch Bildchen deponiert werden, die die Kinder gut abzeichnen können). Die Schüler*innen stempeln den Posten und laufen zurück zum Ausgangspunkt. Sie zeichnen ihren gelaufenen Weg auf der Karte ein und erhalten ein neues Bild. Hinweis: Die Fotos sollen von Orten sein, die die Schüler*innen kennen und eindeutig zuordnen können.
Spiel: Quiz-OL
Die Schüler*innen bekommen eine Karte des Schulareals auf dem ein (oder mehrere) Posten eingezeichnet sind. In 3er-Gruppen laufen sie den/die Posten an. An jedem Posten lösen die Schüler*innen eine Quiz-Aufgabe zum Thema «Spuren im Internet» (Quizfragen). Sie notieren sich den Buchstaben ihrer Lösung. Alle Lösungsbuchstaben ergeben ein Lösungswort.
Wir hinterlassen nicht nur Spuren beim OL sondern – wie im Comic und Audiobeitrag aufgezeigt – auch unbewusst Spuren im Netz. Das Quiz lässt sich in der Klasse besprechen. So führen die Schüler*innen eine Diskussion, in der sie erzählen, was sie wissen und worauf sie achten. In der Unterrichtseinheit «Meine Daten, meine Spuren» (Zyklus 2 anklicken) setzen sich die Schüler*innen im Anschluss vertieft mit dem Thema digitale Spuren auseinander.
Organisation: Je nach Niveau der Schüler*innen können alle Gruppen gleichzeitig bei unterschiedlichen Posten beginnen und den OL eigenständig durchführen oder sie starten nacheinander und kommen nach jedem Posten zurück zum Ausgangspunkt. Bei Bedarf kann die Lehrperson zusammen mit den Schüler*innen den Weg auf der Karte einzeichnen. Falls die Schüler*innen warten müssen oder sie bereits fertig sind, können sie verschiedene Rollgeräte ausprobieren (passend zur Trottinett-Geschichte).
Spiel: Schnitzel-Fangis
Die Schüler*innen werden in Gruppen eingeteilt. Immer zwei Gruppen bilden ein Team. Die eine Gruppe versteckt sich irgendwo auf dem vereinbarten Gelände. Auf dem Weg ins Versteck «streuen» sie immer wieder einen Gegenstand (z.B. Spielbändel) nach vorab abgemachten Regeln (z.B. nur bei Richtungswechsel). Die zweite Gruppe des Teams löst eine kurze Aufgabe von ca. 3-5 min (z. B. Rollgeräte ausprobieren) und darf dann mithilfe der Spuren auf die Suche nach der ersten Gruppe gehen. Wenn sie die erste Gruppe gefunden haben, markieren sie den Fundort auf der Karte des Areals (allenfalls können der Suchverlauf bei der Browsernutzung oder Cookies im Rahmen dieser Übung thematisiert werden). Gemeinsam gehen die beiden Gruppen dann zurück entlang der Spuren, zeichnen diesen Weg auf der Karte ein und sammeln die Spuren wieder ein. Dann werden die Rollen getauscht. Das Spiel kann beliebig oft wiederholt werden. Zu beachten gilt, dass sich verschiedene Teams nicht gegenseitig bei der Suche verwirren. Als Variante dürfen auch Irrwege gelegt werden.
Mögliche Fortsetzungen
Spiel: Orientierungslauf
Die Schüler*innen erhalten pro Gruppe eine Karte mit einem eingezeichneten Weg. Entlang dieses Weges hat es ca. 3 nummerierte Posten – eingezeichnet mit einem Kreis. Die Kinder laufen die Strecke in der Gruppe ab und stempeln beim jeweiligen Posten. Alternativ zum Stempel kann die Lehrperson bei den Posten Glitzerstifte, Formenstanzer oder Bilder zum Abzeichnen deponieren. Die Lehrperson hat mehrere Posten auf dem Schulareal eingerichtet und kann so je nach Gruppe einen einfacheren oder schwierigeren (mehr Posten, weitere Distanzen, schwieriger zu erkennende Orte etc.) OL definieren. Varianten:
1. Die Schüler*innen können sich auch gegenseitig OL-Strecken einzeichnen und diese ablaufen.
2. Keine Wege vordefinieren, nur Posten einzeichnen. Die Kinder können ihren eigenen Weg einzeichnen und mit einer Kontrollkarte überprüfen.
Varianten:
Orientierungslauf
Je nach Vorkenntnissen der Schüler*innen können die Spiele auch an einem alternativen Ort, als auf dem Schulareal durchgeführt werden. Insbesondere für das Schnitzel-Fangis bietet sich ein Gelände, wie zum Beispiel der Wald an, wo sich die Schüler*innen gut verstecken können.
Zudem lassen sich die OL-Spiele gut an ein aktuelles Ereignis (z.B. Ostern, Samichlaus) anknüpfen.
Schulen können sich auch direkt über folgende Seite sCOOL@School anmelden, um sich von einem Coach in der Umsetzung vor Ort unterstützen zu lassen. Das Projekt erstreckt sich über fünf oder acht Halbtage zum Thema «sich orientieren».
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NMG – Heimweg/Ausflug digitalisieren
Schüler*innen zeichnen ihren Heimweg auf einer digitalen Karte ein. Anschliessend schauen sie alle Karten an und finden heraus, zu wem welcher Heimweg gehört. Alternativ könnten die Schüler*innen auch eine Schulreise oder einen Ausflug im Vorfeld oder im Nachgang auf einer digitalen Karte einzeichnen.
Geeignete Apps dafür:
MU – Schnitzeljagd mit Geräuschen
Eine Schnitzeljagd mit Geräuschen produzieren. Erkennbare Alltagsgeräusche z.B. im Schulhaus aufnehmen und so eine «Ton-Spur» erstellen. Die anderen Schüler*innen müssen herausfinden, wo man durchgelaufen ist Z.B. App GarageBand
NMG– Wo in aller Welt ist Carmen San Diego?
Beim Google Earth-Spiel Wo in aller Welt ist Carmen San Diego? muss man Carmen San Diego verfolgen. Ihr auf die Spur kommt, man, wenn man Fragen korrekt beantwortet.
BG – Suchbilder
Die Schüler*innen arrangieren und fotografieren Suchbilder. Wer findet das kaum sichtbare Kuscheltier auf dem Foto? In Anlehnung an Let’s find Momo.
Alle Fachbereiche - App Actionbound
Damit können die Lehrperson oder sogar die Schüler*innen selber eine digitale Schnitzeljagd erstellen (Thema je nach Fachbereich) und die anderen Schüler*innen können sie durchführen oder die Klasse macht eine der unzähligen öffentlich zugängliche Schnitzeljagden.
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Wie auch im Film, spielt bei Comics die Bildperspektive eine wichtige Rolle. Um mehr Dynamik in das Geschehen zu bringen und den Fokus einer Szene zu verdeutlichen, werden Figuren und Gegenstände mal von nah und mal von fern dargestellt. Steht beispielsweise die Szenerie im Zentrum, also soll das Setting der Geschichte erklärt oder ein Überblick gegeben werden, wählt der*die Zeichner*in eine sogenannte «Totale». Soll allerdings auf ein Detail hingewiesen werden, ist der entsprechende Gegenstand aus der Nähe abgebildet und füllt das ganze Panel aus (Detailaufnahme). Dies wird vor allem auch bei Gefühlsausdrücken gemacht, um die Emotionen der Figuren verstärkt rüberzubringen. (Beispiele auf 123comic.net)
Dieses Stilmittel wird den Kindern nähergebracht, indem sie auf die verschiedenen Möglichkeiten von Perspektiven aufmerksam gemacht werden. Sie betrachten die unterschiedlichen Panels im Comic «Wer war das?» und vergleichen diese. Wie viel ist jeweils von einer Person sichtbar? Wie wirkt das? Aus welcher Richtung wird die Szene dargestellt (von oben, unten, seitlich, …)? Wozu wurde diese Ansicht wohl gewählt?
Die Kinder fotografieren sich gegenseitig oder einen Gegenstand (z. B. Figur, Schleichtier) anschliessend aus verschiedenen Perspektiven. Sie experimentieren mit Nah- und Fernaufnahmen sowie Vogel- und Froschperspektiven. Die aufgenommenen Bilder werden gemeinsam besprochen und verglichen. Wie wirken die abgebildeten Personen bzw. Gegenstände? Wann erscheinen die unterschiedlichen Perspektiven geeigneter?
Als mögliche Fortsetzung erhalten die Kinder eine kurze Geschichte (z. B. aus dem Sprachbuch oder Ausschnitt aus einer Lektüre) und stellen diese als Fotoroman dar. Sie achten dabei besonders auf die verschiedenen Perspektiven und deren Wirkung. Als Tool kann dazu auch der BookCreator eingesetzt werden. Damit lassen sich intuitiv und einfach mehrere Bilder zu einem Fotoroman zusammenfügen.
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Im Sportunterricht finden digitale Medien immer mehr Einzug. Sie können die Lehrpersonen vielfältig in ihrer Tätigkeit unterstützen. Sie helfen nicht nur bei der praktischen Durchführung des Unterrichts, sondern bereits bei der Planung und auch bei der Auswertung. Beim Einsatz von digitalen Medien soll das Ziel klar die Qualitätssteigerung und die Unterstützung der Entwicklung sportlicher Kompetenzen sein. Die Interaktivität der Medien spielt hier eine zentrale Rolle. Mit audio-visuellen Medien können Bewegungsabläufe realitätsnah aufgenommen, beliebig oft und in unterschiedlichen Tempos abgespielt und eventuell auch bearbeitet werden. Die visuelle Repräsentation muss interpretiert und analysiert werden, was ein Wissen voraussetzt, das zuerst mit den Schüler*innen erarbeitet werden muss. Dieser Prozess erfordert klare Unterstützung. Hier können Arbeitsblätter, Vergleichsvideos, Reihenbilder etc. eine Hilfe sein (Martin 2013). Durch den Einsatz der digitalen Medien kann die Grundlage für ein selbstgesteuertes Lernen erstellt werden, da die Kinder sich direkt sehen und somit sich eher mit der «Sache» identifizieren können. Auch hilft es dabei, die Innen- und Aussensicht anzugleichen, was beim Bewegungskorrekturen im weiteren Lernprozess hilfreich ist (Gramespacher & Owassapian, 2016).
Der Einsatz der digitalen Medien hängt stark vom Wissens- und Kompetenzstand der Kinder ab. Deshalb ist es nicht möglich, eine abschliessende Einordnung zu machen. Nachfolgend werden einige Beispiele, nebst dem oben beschriebenen Bewegungslernprozess genannt.
Lernergebnisse können dokumentiert und ausgewertet werden und als Grundlage für die Bewertung oder Benotung dienlich sein. Lernende können ihre Bewegungen mehrfach aufnehmen und der Lehrperson die besten Aufzeichnungen zur Benotung einreichen (Veit, 2015), so kann der Angst vor dem Vorzeigen und dem mehrmaligen Wiederholen oder der Flüchtigkeit der Bewegung entgegengewirkt werden. Das taktische Spielverständnis kann durch audio-visuelle Medien gezielt gefördert werden. Hierfür können Spiele fotografiert oder gefilmt werden, welche mit den Schülerinnen und Schülern anschliessend analysiert werden (vgl. Lüthy 2019).Mit Organisationsplanern kann der Unterricht strukturiert werden. Beispielsweise kann das Arrangement der Sportgeräte geplant und das Aufstellen der Geräte in der Halle einfacher koordiniert werden. Verletzte Schülerinnen und Schüler können sportbezogene Aufgaben lösen (activedispens.ch)
Wann ist der Einsatz von digitalen Medien im Sport sinnvoll?
Was ist beim Einsatz von digitalen Medien im Sportunterricht zu beachten?
Grundsatz: Ein Merkmal guten Sportunterrichts ist nach Reckermann (2014) die hohe Intensität.
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