Paula und Linus tauchen regelrecht ein in das Leben im alten Rom. Unglaublich, was es da alles zu entdecken gibt. Leider sind die beiden aber nur kurz zu Besuch. Wie schade, dass sie nicht alles anschauen und erfragen können!
Im Internet gibt es eine gewaltige Menge an Informationen zu entdecken – in Texten, Bildern, Videos und Tonaufnahmen. In diesem riesigen Angebot eine gewünschte Information zu finden und diese dann auch zu verstehen, ist manchmal gar nicht so einfach. Deshalb gibt es zu vielen verschiedenen Themen auch Webseiten, die speziell für Kinder gemacht sind. Auf diesen sind Informationen bereits gefiltert und werden zudem verständlich erklärt. Vielleicht hat euch eure Lehrperson auch schon einmal eine solche Kinderseite gezeigt, mit der ihr dann arbeiten konntet.
Kennst du zu einem bestimmten Thema gerade keine passende Webseite, kannst du eine Internetsuche starten. Am besten verwendest du dafür eine Kindersuchmaschine. Nein, das ist keine Maschine, die Kinder sucht, sondern eine spezielle Webseite, die für dich kindgerechte Seiten zu einem bestimmten Thema zusammenstellt. Du brauchst nur ein Stichwort einzutippen und die Maschine sucht dann für dich. Die bekanntesten Kindersuchmaschinen heissen Frag Finn, Blinde Kuh oder Helles Köpfchen.
Bevor du dich auf die Suche nach Informationen im Internet machst, musst du dir aber zuerst gut überlegen, was du eigentlich genau wissen möchtest. Am besten schreibst du dir die Fragen auf. Findest du im Internet dann Antworten zu deinen Fragen, schreibst du sie gleich dazu. Natürlich können dir dabei nicht nur Texte, sondern auch Bilder, Videos und Audiobeiträge spannende Hinweise liefern. Schritt für Schritt sammelst du so verschiedene Informationen und fügst sie wie in einem Puzzle zusammen. Dieses Sammeln und Zusammenfügen von Informationen nennt man Recherchieren.
Nun bist du an der Reihe! Zum Thema «Recherchieren im Internet» hat deine Lehrperson Aufgaben für dich. Und wenn du diese gelöst hast, dann erfährst du, wie es bei Paula und Linus in der Geschichte weitergeht. Warum macht Linus beim Blick in die Latrina wohl so ein entsetztes Gesicht?
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Eine zentrale Kompetenz von Schüler*innen im 21. Jahrhundert ist es, sich im Internet zurechtzufinden. Für sie stellt das Suchen von Informationen eine kleine Herausforderung dar, innert Sekundenbruchteilen werden nach einer Suchanfrage unzählige Ergebnisse angezeigt. Viel entscheidender ist es, aus dieser Fülle diejenigen Informationen herauszufiltern, die für die jeweilige Recherche von Bedeutung sind.
Hinzu kommt, dass die Schüler*innen gefundenen Informationen verstehen, in eine inhaltliche Struktur bringen und anschliessend mit bestehendem Wissen verknüpfen müssen (siehe «The Super 3»).
Im Zyklus 2 nutzen die Schüler*innen für Recherchen zunächst meist von der Lehrperson vorgegebene Quellen. Später werden auch Suchdienste eingesetzt, anfangs (3./4. Klasse) Kindersuchmaschinen, wie FragFinn, Helles Köpfchen oder Blinde Kuh und später (5./6. Klasse) Suchdienste wie Google, Ecosia oder DuckDuckGo. Weiter gewinnen die Schüler*innen Informationen aus digitalen Medien wie z. B. Videos, Audiogeschichten, Games und virtuellen Rundgängen. Natürlich nutzen sie auch analoge Medien wie z. B. Bilderbücher, Poster und Karten zur Informationsbeschaffung.
Hinzu kommt, dass die Schüler*innen gefundenen Informationen verstehen, in eine inhaltliche Struktur bringen und anschliessend mit bestehendem Wissen verknüpfen müssen (siehe «The Super 3»).
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MI.1.2.c:
Die Schüler*innen können mithilfe von vorgegebenen Medien lernen und Informationen zu einem bestimmten Thema beschaffen (z.B. Buch, Zeitschrift, Lernspiel, Spielgeschichte, Website).
MI.1.2.e:
Die Schüler*innen können Informationen aus verschiedenen Quellen gezielt beschaffen, auswählen und hinsichtlich Qualität und Nutzen beurteilen.
› Vorbereitung für die 5./6. Klasse
Anwendungskompetenzen – Recherche & Lernunterstützung:
NMG.9.3.d:
Die Schüler*innen können sich aus Geschichten, Erzählungen, Bildern ein Bild über eine vergangene Kultur machen (z.B. China, Altes Ägypten, Römisches Imperium).
NMG.9.3.e:
Die Schüler*innen können sich aus Sachtexten, Karten, Quellen ein differenziertes Bild einer historischen Epoche erarbeiten. Sachtext, Karte, Quelle
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In dieser Lerneinheit führen die Schüler*innen eine sogenannte Webquest durch, also eine Informationssuche im Netz. Sie vertiefen sich dabei mit Hilfe vorgegebener Fragestellungen und Webressourcen gruppenweise in einen Teilaspekt des Themas «Alltag im alten Rom» und bereiten diesen gemeinsam auf.
Ein idealer Einstieg in die Recherche bietet das Graffiti im Comic: ADMIROR TE PARIES NON CECIDISSE QUI TOT SCRIPTORUM TAEDIA SUSTINEAS (siehe Artikel dazu in der FAZ oder Latein-Übersetzer). Als alternativer Einstieg in das Thema könnte das Terra-X-Video «Römische Graffiti – Das Facebook der Antike» gemeinsam geschaut werden.
Für die Webquests werden sechs Gruppen gebildet, pro Thema eine. Je nach Klassengrösse und Erfahrungen mit Gruppenarbeiten können auch zwei Gruppen das gleiche Thema bearbeiten. Der Auftrag und die Webressourcen für die Schüler*innen sind auf folgender Webseite zusammengestellt: Schabi-Seite «Im alten Rom». Auf der Website werden die Gruppen an die sechs Themen (Wasserversorgung, Freizeit, Wohnen, Schule, Kleidung, Essen) mithilfe von verschiedenen Fragestellungen und Informationsquellen herangeführt. Arbeitet eine Gruppe schnell oder möchten sich einzelne Schüler*innen noch mehr vertiefen gibt es zusätzliche (hellblau hinterlegte) Ressourcen. Jede Gruppe notiert die gefundenen Informationen auf Post-it-Zettel oder in einem gemeinsam bearbeitbaren Dokument (z.B. http://edupad.ch). Geeignete Bilder, Videos etc. legen sie in einem geteilten Ordner ab. Die Lehrperson sollte hierbei ihre Unterstützung anbieten. Oft kommt es zu technischen oder inhaltlichen Schwierigkeiten, häufig weichen Schüler*innen zu stark von dem Thema ab oder haben Mühe konkrete Informationen zu finden. Die Gruppen ordnen ihre Erkenntnisse und überlegen sich, wie sie diese präsentieren können. Eine naheliegende Form der Präsentation ist ein multimediales eBook (Bookcreator für iOS oder Browser-Version) oder auch eine Greenscreen-Sequenz, in der die Schüler*innen direkt vor dem entsprechenden Schauplatz berichten. Auch analoge Lernprodukte sind denkbar, z. B. können sie Bilder ausdrucken und ein Plakat gestalten. Die Werke der einzelnen Gruppen werden in der Klasse präsentiert.
Nachdem die Klasse das Schlussbild freigeschaltet hat (Römer sitzen gemeinsam auf dem WC), darf natürlich die Auseinandersetzung mit der «Latrina» nicht fehlen, beispielsweise über die Anfangssequenz von Aufs Klo mit den Römern. Danach liest die Klasse die Seite Allein aufs Klo? Nicht im alten Rom!.
Mögliche Fortsetzung
Das Lernmodul Suchen und Finden im Internet führt die Schüler*innen an Grundtechniken des Recherchierens heran und hilft ihnen, das Grundprinzip von Suchmaschinen zu verstehen. (siehe auch Recherche-Ratgeber)
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Natürlich kann die Lehrperson zu beliebigen anderen Themen einen Rechercheauftrag, z.B. zu einem Tier oder einer Region, den Schüler*innen geben.
Deutsch – Artikel oder Audiobeitrag
Die Schüler*innen verfassen einen kurzen Text (z. B. Zeitschriftenartikel) zu ihren Recherche-Ergebnissen oder erstellen eine Audio-Reportage.
Mathematik – Mathe im alten Rom
Die Schüler*innen recherchieren, wie im alten Rom gerechnet wurde. Dabei setzen sie sich neben den römischen Zahlen auch mit damaligen Rechentechniken, Vermessung etc. auseinander. In diesem Zusammenhang können auch Zahlensysteme und Zählweisen anderer Kulturkreise thematisiert werden.
Musik – Instrumente & Künstler
Die Schüler*innen suchen Informationen zu einem Musikinstrument oder einem*einer Künstler*in.
TTG/ BG – Arbeitstechniken
Die Schüler*innen recherchieren nach Arbeitstechniken für eine konkrete gestalterische Arbeit.
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Wenn diese Geschichte im Unterricht behandelt wird, bietet es sich an, sich mit der Klasse mit Asterix auseinanderzusetzen. Asterix ist eine der bedeutendsten Comicreihen Europas. Mit Asterix-Bänden lassen sich die unterschiedlichsten Bezüge herstellen. Auf der inhaltlichen Ebene erhalten die Kinder Einblick in die Kultur der Römer*innen und der von ihnen eroberten Gebieten, gleichzeitig werden immer auch Bezüge zur Gegenwart hergestellt, die aber für die Kinder meist nicht so offensichtlich sind. Genauso lassen sich aber auch die Gestaltungsmittel von Comics thematisieren, die in dieser Reihe meisterhaft zur Geltung kommen. Und schliesslich sind Asterix-Bände auch einfach ein motivierender Lesestoff, der zum grössten Teil auch in Antolin erfasst ist.
In der Leseecke werden Asterix-Bände aus der Bibliothek ausgelegt. Die Kinder haben so die Gelegenheit, zwischendurch Comicgeschichten zu lesen, oder sie erhalten konkrete Aufträge, die sie im Rahmen des Wochenplanunterrichts bearbeiten.
Vorschläge für Aufträge:
Eine Fülle an weiteren Ideen und Informationen zu den Asterix-Bänden sind unter http://asterix-fanclub.de zu finden.
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Das Fach «Natur, Mensch, Gesellschaft» orientiert sich an vier Handlungsaspekten: Die Welt wahrnehmen, Sich die Welt erschliessen, Sich in der Welt orientieren und In der Welt handeln. Diese können im Lernprozess nicht immer genau getrennt werden. Sie gehen ineinander über und sind miteinander verbunden. Dennoch ist die Voraussetzung für die Orientierung ein sachgemässes Erschliessen von Informationen oder die Analyse und Strukturierung entsprechender Sachverhalte. (siehe dazu Tabelle 2)
Die Schüler*innen können im NMG die MIA-Kompetenzen erarbeiten, indem die Lehrperson sich an diesen Handlungsaspekten orientiert; oder umgekehrt: indem sich für die Abfolge der Handlungsaspekte eher an den an der Tiefenstruktur der Lernprozesse der Schüler*innen orientierten MIA-Kompetenzen richtet.
Recherchieren, Strukturieren, Visualisieren
Naheliegenderweise werden (digitale) Medien von Schüler*innen genutzt, um Informationen zu sammeln, zu strukturieren und in bestehende Wissensstrukturen einzuordnen. Damit dienen sie dem Erschliessen der Welt. Sie können aber auch helfen, genauer wahrzunehmen und das Phänomen besser zu erkennen und zu beschreiben. Dann dienen die (digitalen) Medien, die Welt wahrzunehmen.
Strukturiert man Informationen und Wissen, z.B. mit Hilfe von Visualisierungshilfen, dann orientiert man sich im Sinne von NMG in der Welt.
Gestalten, Produzieren, Präsentieren
Digitale Medien sind für das kompetenzorientierte Arbeiten in NMG geradezu prädestiniert. Mit den unterschiedlichsten (multi-)medialen Möglichkeiten können die Schüler*innen selbständig Experimente dokumentieren, Vorgänge erklären oder geschichtliche Ereignisse darstellen. Je nach Zielsetzung der Aktivitäten bewegt man sich damit noch im Handlungsaspekt sich in der Welt orientieren, oder wenn es stärker um das Mitteilen, Kommunizieren und Präsentieren geht, kommt es zum Handeln in der Welt.
Üben, Trainieren, Reflektieren
Reproduzierbares Wissen muss geübt und trainiert werden. Hierfür gibt es unzählige Tools. Dasselbe gilt aber auch für die Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen (DAH) von NMG, denn auch das Wahrnehmen, Erschliessen, Orientieren und in der Welt handeln muss geübt und trainiert werden. Schliesslich können auch Reflexionsprozesse über das Lernen, das Wissen und Können mittels geeigneter (multi-)medialen Tools erfolgen.
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